小学生汉语拼音教学研究

上一篇 / 下一篇 2007-10-04 13:42:23

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汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，它是帮助识字、学习普通话的有效工具，又是低幼儿认知衔接的桥梁和纽带。但是，由于汉语拼音是一种抽象的表音符号，因此对于刚刚进入一年级的小学生来说，抽象、枯燥、学习兴趣不高，学起来比较困难。这就给工作在教学第一线的小学语文教师提出了挑战。本文在认识汉语拼音教学在整个语文课程体系中的定位的基础上，从小学生拼音学习心理特点出发，对拼音教学的有效策略和评价方式进行了探索与研究。

一、对汉语拼音教学定位的认识    1、汉语拼音教学的历史沿革
1918年国民政府公布“注音字母”，从那时到1958年，小学生一入学就要学习注音字母，而从1958年到现在，小学生一入学就要学习汉语拼音。1858年开始，小学语文课本安排了汉语拼音的教学内容。虽然这一时期教学内容繁多，教学要求高、难度大，各方面对拼音教学的经验也不足，但是小学语文拼音教学在实践中不断的发展。1963年到1966年是汉语拼音教学进行了改革并取得了一定成绩的阶段。当时的《全日制小学语文教学大纲(草案)》对汉语拼音进行了明确的规定，人教社重新编写了小学汉语拼音教材，并作了调整与改进，是汉语拼音教学前进了一步。之后的一段时间，教育处于停滞状态，到1972年秋，人教社重新组织编写小学语文教材，在沿用1966年前的教学内容基础上又进行了改进同时一些学校实验“汉语拼音基本式”教学。“四人帮”粉碎后，教育部组织重新编写中小学大纲和教材，新编教材的拼音部分精简了内容，增强了形象性、直观性，符合儿童心理规律。1982年至今，从黑龙江省首先进行“注音识字，提前读写”教学实验，到1986年《全日制小学语文教学大纲》、1988年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(初审稿)》、1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用版)》、2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》、2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，汉语拼音教学部分被不断改进，不断完善，减轻了学生的负担，降低了教材的难度，不断向前发展。
2001年的语文课程标准对汉语拼音的要求没有像以前大纲与识字写字并列提出，而是放在第一学段阶段目标“识字写字”要求中列出，这样的表述更体现了语文教学的整体性。课标把汉语拼音的功能定位于帮助识字、学习普通话、查字典。指出汉语拼音的要求是学会汉语拼音。学会汉语拼音要做到读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。这样的定位，目标集中，体现了基础性，要求我们树立全新的语文观，在教学中把握好度，在不断的语文实践中达到教学目标。
2、汉语拼音教学的现实意义
近几年来，教育界对小学汉语拼音教学的重要性众说不一。从教育部2001年颁布的《语文课程标准》来看，小学语文教学要求学习汉语拼音，运用汉语拼音帮助学生识字和学习普通话，略去了小学语文教学大纲中原有的“汉语拼音帮助学生阅读”的内容。有人认为，这是为了减轻学生负担。一时间，减低汉语拼音教学要求的各种舆论大噪。有些人由此主张“淡化拼音教学”，甚至认为“拼音无用”，可以延迟学习或干脆不用学习，我认为实在是万万不可的。既然“拼音教学是帮助学习的有效手段”，而“减负”又是为了“增效”，那么，以“减负”为借口提出削弱、淡化拼音教学自然是站不住脚的。汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯，正所谓“磨刀不误砍柴工”。而有人认为古人不懂拼音，照样能够让汉字世代传承则更是大错特错的。中华民族一向是有拼音传统的，中国人自西周春秋时期就懂得诗歌要押韵，“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，古人倘若不动音理，又怎会有这脍炙人口的佳句流传于世。东汉末年的“反切”，唐朝开始的守温三十六字母，拉丁字母的使用可追溯到明代万历33年(1605年)，到清末卢赣章的拉丁字母方案也已经100多年了，古人同样懂得拼音的重要。作为现代人，要适应社会，面向现代化，面向世界，面向未来，汉语拼音是不可缺少的一课。一个不懂汉语拼音的人在当今社会生活中就定是举步维艰，寸步难行。
汉语拼音在识字、学习普通话、查字典、排顺序、编索引、取代号、编手语旗语等方面发挥着重要的作用。利用汉语拼音，可以让学生在字典里查到会读而不懂其意的字，可以让学生从小学习普通话，从而普及民族共同语，顺利的融如现代社会交际中。利用汉语拼音可以让人们迅速的掌握计算机的某些操作，紧跟信息时代的步伐。在中文信息处理中，以词为单位的智能ABC输入法、以句为单位的“智能狂拼”输入法、以拼音和汉字字型结合的“二笔”输入法，规范、易学、高效，方便快捷。1982年国际标准化组织通过了ISO7098--1982《文献工作----中文罗马字母拼写法》，以汉语拼音书写的中国人名、地名和其他专名堂而皇之的走进了使用拉丁字母的各国文字系统，开辟了中国文化流向社会的新通道。汉语拼音同汉字一样，也是汉语走向世界的桥梁。它是我们走向现代化，走向世界，也使世界和现代化走向了我们，它是社会主义文化的支柱之一。今后，它将随着时代的发展，科学的进步，应用的范围更加广泛。汉语拼音教学也将更加受到重视，不断改进教学方法，有效的提高汉语拼音教学的质量，让汉语拼音发挥更大的作用。
二、小学生拼音学习心理特点
激发学生的学习兴趣，是学好汉语拼音的关键。有了兴趣，就有了探索和求知的愿望和需求，兴趣是成功之母，兴趣是求知的前提。低年级学生情感易变，自控能力较弱，他们的思维带有很大的具体性，无意注意占优势，具体的事物和生动活泼的形式，容易引起他们的注意，因此，在课堂上，教师应采取游戏、讲故事、念儿歌……等形式，尽量将拼音字母形象化，拟人化，是音、形紧密联系起来，变成有趣的内容，营造一种轻松愉快的学习氛围。教师要有目的地调整儿童的情绪，利用学生的“无意适记”，让学生在毫无压力的情绪中，提高学习效果，使他们在毫无压力的情绪中，提高学习效果，在感受乐趣中越学越有兴趣，在兴趣的支配下进入“乐学”的境界，为今后的识字、学习普通话打下扎实的基础。
1、小学生年龄特点与认知规律
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，在拼音教学中，教师如果不充分调动学生自主学习的积极性，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟。这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极不利的。儿童心理学告诉我们：兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定、持久的内驱力。如果能造成认识结构不平衡的信息输入，就可引起浓厚的学习兴趣。
依据初入学儿童天性好奇、好动的心理和乐于模仿新鲜事物的特点。在教学中，教师要采取多种教学手段，如……学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，重在培养他们的创新能力，让他们能不断获得成功的喜悦而乐于学习，敢于创新。
自由欢快的学习方法使儿童中枢神经处于兴奋状态，积极性高，思维非常活跃，从而达到了教学目的，能较好的培养学生的想象能力、创新能力。
2、无意识记与有意识记
要想把学生引入丰富多彩的知识世界，光靠干巴巴的“转达“灌输”手段，孩子不但不感兴趣，而且记不牢。相反，那些生动、形象、有趣的东西，他们不需要作出太多努力，就能在脑海中留下深刻的印象。这种“无意识记”是低年级学生的记忆特点。灵活多变的教学形式，直观形象、生动有趣的教学手段乃是充分运用学生无意注意的好方法。
例如：运用班级周围的环境，建立拼音角，在板报、墙报上建立拼音乐园……借助儿歌、故事进行教学汉语拼音教学策略……借助画面鲜艳的彩图对小学生具有很强的吸引力，……从而丰富了想象力，练习了说话，发展了语言。同时，汉语拼音教学单靠课堂教学是不够的。教师应充分利用课余时间，组织学生制作卡片，朗读比赛，讲故事，阅读注音故事……使显形教育与隐形教育相结合。
当然，我们的教学不能只要求学生学会感兴趣的东西，我们在利用“无意识记”的规律时，还要把发展培养学生“有意识记”的习惯放在重要位置。及时督促，使儿童的有意注意由被动到主动，逐步达到自觉集中注意力。日久天长，学生良好的注意力便会形成。
三、教学策略
1、拼音教学中要体现的原则
⑴科学性
⑵趣味性
兴趣是入门的向导，是最好的老师，是激发学生求知欲的良药。无论什么人，一旦对某种活动或某件事情产生了兴趣，将会产生不可估量的动力。
⑶形象性
在汉语拼音教学中体现形象性是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如：声母韵母的教学，教材几乎给每个声母韵母都配了插图，这些插图有的是描绘发音方法，有的是描绘字母的外形。教材的特点，要求我们的教学要形象、生动。
⑷开放性
一种立足于大语文观，贴近儿童生活，培养儿童个性特点，着眼于儿童全面发展的开放式汉语拼音教学模式，把汉语拼音教学从封闭、刻板的教学方式中解放出来，延伸到课内外，校内外丰富多彩的活动中。教师可因引导学生投身生活，把学生带进自然、社会和课堂创设的情境中。比如可以将拼音教学同语言、思维联系起来，结合学生的生活实际，有针对性的让学生学习拼读，组词、组句，由易到难的进行口语交际训练。在学生掌握拼音方法以后，可以采用多种形式给学生练习的机会，如：用汉语拼音写出教室用具，让大家天天见面，天天读，在班级建立板报、拼音专栏等。
⑸自主性
古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。”一个优秀的教师是教会学生怎样学，而不是教学生学会什么。因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。比如教学生字母n时，可以问学生：“想个什么办法可以记住它”？于是，学生可以用手作出n的形状，可以想出它像门洞，像磁铁，于是争先恐后的说出自己的办法，在这之中，学生的创造性思维得到了锻炼的同时，也得到了记住拼音字母的“渔”。
⑹时代性
⑺灵活性
2、拼音教学中常用的几种方法
汉语拼音是帮助小学生帮助小学生识字和学习普通话的有效工具，但是由于它是比较抽象枯燥的符号，对刚入学的儿童来说掌握这一工具有一定的难度。如何针对初入学儿童的身心特点和新教材的优势提高拼音教学的效率，让儿童轻松愉快的学习拼音呢？许多教师在教学实践中，充分调动学生的眼耳口脑手，多管齐下学习拼音，使抽象的拼音符号变得具体可感。这里列出几个常用的拼音教学方法，仅供大家参考。
⑴图片法
“看”是培养学生观察能力的基础和早期开发智力的源泉，是人们发现问题和作出创造发明的首要步骤。“看”早儿童学习知识、发展智能过程中具有至关重要的作用。教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性的运用插图，可收到良好的效果。例如让学生记忆“b”的外形特征时，运用插图：同学们，b像什么？像收音机。左边的竖像什么？像天线。于是老师和学生一起总结：一台收音机，天线高高竖起，这就是“b”。这样紧紧依靠插图教学，收到了良好的教学效果。
⑵日常用语法
教师要积极创设语言环境，让学生坚持在语言环境中学拼音，联系日常用语学拼音，学普通话。如学习an、en、in时可以说an是天安门的安，en是摁门另的摁读平音，in是树阴的阴。又如学习拼音qí时，可让学生口头组词，队旗、党旗、国旗……，也可以让学生用词口头造简单的句子。坚持类似的训练，久而久之，学生积累了大量的词语，语言思维和表达能力都大大提高，说起话来顺理成章。
⑶口诀法
儿歌口诀是教师在汉语拼音教学中常用的一种最便捷、最直观的形式。而一年级的学生对于儿歌有着较强的偏爱，在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。广大教师在教学实践中创作了很多歌诀，如“圆圆脸蛋梳小辫，张大嘴巴a、a、a；太阳出来红彤彤，公鸡一叫o、o、o；清清池塘一只鹅，水中倒影e、e、e。”又如“小鱼真顽皮，见到j、p、x，泡泡藏嘴里，离开j、p、x，泡泡又吹起。”儿童不仅记住了拼音的音和形，掌握了拼音规则，而且创设了一种充满韵律的课堂节奏，促进知识的内化，大大的激发了学习兴趣，增强了听记效果。

⑷表演法
布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”表演，为学生创设一种愉悦的生动活泼的学习情情境，使“静”的课堂变为“动”的课堂，使“死”的课堂变为“活”的课堂。儿童的天性是贪玩好动，在教学中教师应根据拼音教学的实际需要，适时的安排一些活动，让学生在有趣的活动中学习新知。如在学习“a”时，教师可以扮作医生为学生检查口腔，让学生实实在在的体会。结合所学的内容，可以开展丰富多彩的活动。
⑸游戏法
教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”因此，教师要精心创设情境，活跃课堂气氛，调动儿童自主学习的积极性，使抽象、枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受，也乐于接受。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏教学活动能满足他们的好奇心，让儿童们在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩中学会汉语拼音。例如“找朋友”游戏，左边同学手拿声母卡，右边同学手拿韵母卡，相对而坐，碰到一起就拼读音节：我的名字叫d，我的名字叫a，d----a→da，全班跟读da、da、da。又如：在录音机里录下动物叫声，学生说我听到了“wàng wàng wàng”的狗叫声、我听到了“mie mie mie”的羊叫声，既锻炼了听力，进行了语言训练，又强化了拼音学习。
⑹竞赛法
利用学生的表现欲培养学生的竞争意识，是激发其创新思维的契机。因此，教师要善于引导学生表现自我，让他们在与他人的正当竞争中发挥才干。比赛活动既可检测学生的拼音掌握情况，又可适当在课上开展一些训练性的比赛活动。如开展一些“看谁读得准”、‘看谁读得快、“看谁是我们的拼音大王”等比赛活动，来激发学生学习拼音的积极性，不断提高他们的拼读能力。
⑺换位法
儿童和成人一样都“本能”的存在着不同程度的追求成就。因此教师可让学生上台当小老师，把自己学会的知识交给大家，比一比，谁学得好，谁的发音准确，口型正确。小老师举着自己写的小卡片，对全班同学说：“我教大家学一个d，请大家跟我读d……”，教师适时的进行正音，强化学习方法。经常让学生登上讲台当小老师，能打破封闭的心态，充分发挥学生学习的主动性和积极性，能以“自我实现”的方式满足当众展示的欲望，体验成功的喜悦，个性也会得到充分的发挥。
⑻歌唱法
小学生的思维以形象为主，对于拼音字母中那些弯弯曲曲、极易混淆的字形和抽象的、生硬的字音，往往难以区分、记忆。为解决这些问题，教师在教学中常常编一些通俗易懂、有趣而容易上口的歌曲辅导教学。尽量使教学过程形象生动，让学生在欢乐、愉快、轻松、活泼的气氛中获得知识。例如：
韵母最爱戴帽帽
1=C 2/4
6 6│ 6--│3.5│6--│1 1  6 5│1 6  1 2│3  --│
a a a 嘴张  大，小嘴  一张  辫子  翘
o o o 嘴圆  圆，清早  公鸡  O    O  叫
e e e 嘴扁  扁，水中  白鹅  有倒  影
×× ××│×.×│×--│×× ××│×.×│× 0│
衣上花边  做  得  好乌鸦回窝  要  睡  觉
××  ×│×  0│×× ×│6 5  5│6 --│3.5│6--│
小鱼  吹  气    往上跳 a o  e i u  ü
1 1  6│5 6  3│1 5  3 6│5 --│ 1  5 6│
六个单  韵  母性格  很  相同同学们
3  5 6 │1 1 6 5│3 5 6│1 1  6 5│3  5│1 --∶‖
请  记住，韵母读音  响又  长它们最爱  戴帽  帽
1=C 3/4
                        j  q  x
3 5  5  1│1 1 1--│
鸡捉  蝴蝶 j  j  j，
3 4  5  1│5 5 5--│
花  气球  q q q，
1 6  6  0│1 5  5 0 │
刀切西瓜 ×× ×，
5 6  5 3  2 3│5  5--│
切开来呀  大  家吃。
1 6  6  0│1 5  5 0 │
看看图唱着歌
5 6  5 3  2 5│5  1--│
j q x 我  会读，
5 6  5 3  5 0│6 7  1--│
j q x 我会写
⑼课外读物法
为了让学生更好的巩固汉语拼音，教师可以让学生多读一些课外拼音读物。例如拼音绕口令、谜语、故事，读得好的同学给以表扬鼓励。教师可适当向学生推荐一些读物，利用课余时间展开竞赛，看谁读得好，读得好的同学在班上领读，当小老师。坚持每天练一练，除了能训练学生熟练的拼读外，还丰富学生的课外生活，扩大知识面，培养学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯。
四、评价方式

语言学习不是一蹴而就的，一旦主观意识淡薄，客观环境变化，语言习惯会出现偏差也完全可能。因此，学习者需要注意反馈，调动潜意识强化语言习惯定势的体验，挖掘定势的满意程度。这需要构建一个开放的评价体系。
常用的评价方式是教师对学生的单向评价。而开放的评价体系应该是多向的。即建立学生与学生、学生与周围人、学生对自己的多渠道的评价，把评价的主动权还给学生。同时，在语言习惯培养过程中，我们必须重视时间活动，将它作为语言能力发展不可缺少的基础。对小学生来说，如果不研究她们和外界的联系，特别是和人的联系，不研究他们的活动就无从说明语言能力的发展。为此，有些教师建立了说普通话的评议卡。每周一评，根据实践活动中多方评价人的评议，评出一、二、三星级推普员，根据“业绩”可以申请升级，并发给小红旗、注音读物等以资鼓励。孩子们积极性相当高，人人参与，周周坚持，到期末，孩子门的拼音成绩和普通话水平得到了明显的提高。
全方位的调动学生学习的主动性，深入学生生活和实践活动的汉语拼音教学，拓展了教学的新视野。
星级标准
一星级：坚持说普通话，能得到表扬，偶尔帮助别人纠音，但还有语音失误。
二星级：有一口比较流利的普通话，经常能得到表扬，多次帮助别人纠音，语音失误较少。
三星级：有一口很流利的普通话，经常能得到表扬，多次帮助别人纠音，成绩突出，极少有语音失误。
汉语拼音教学有法而无定法，“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有教师不断创新，采用切合实际的教法，多种方法相结合，使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，充分调动学生的学习积极性，让学生真正做到爱学、善学、乐学，从而成为学习的主人，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

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